Мултикултурна среда

/в /от

В какво се изразява мултикултурното образование?

Мултикултурната класна стая все повече започва да присъства в съвременното училище. Съвместният живот и дейност на ученици и учители от различни култури в също така разнообразно обкръжение изисква от учителя ясна позиция към мултикултурността и нейните ефекти. Учителят трябва да създаде положителни отношения с всички ученици, да стимулира тяхното личностно развитие и потенциала им за самоактуализация. Той трябва да създаде социален климат за адекватна комуникация. Чувствителността към културните различия на учениците се изразява чрез гъвкавостта на прилаганите методи на обучение и възпитание.

Тема 1. Работа в мултикултурна среда.
Смесената група – модел за социална и образователна интеграция на
ученици от различни възрасти и етноси в образователната институция.
Насърчаване интеграцията на ромите.

Тема 2. Етнокултурна социализация в училищна възраст.
Как да помогнем на учениците да преодолеят негативните културни
нагласи? Оценка на ценностите, които са в основата на знанията. Нагласи
и предразсъдъци. Отношение на учители и ученици към различни
етнически групи. Как да развием положителни расови и етнически
отношения?

Тема 3. Работа с родители.
Повишаване на родителския капацитет изграждане
на умения за
общуване с децата и учителите, въвеждането им в училищния живот. Как
да работим със семейства от ромски произход за постигане на успех на децата им в училище?
Стратегия за превенция и намаляване на дела на
отпадащите и преждевременно напусналите образователната система.
Методи за задържане на децата в училище.

Тема 4. Девиантно поведение.
Агресивно поведение, конфликтно поведение, наркоманно поведение,
поведение на алкохолно зависимите, ранно забременяване и социално
отчуждение.

Тренингови форми на работа в училищната дейност

/в /от

Какво е това тренинг?

Интересни отговори на този въпрос са получени при експеримент с брейнсторминг на родители и учители. Те са казали, че тренингът е: „нестандартен начин за общуване“, „ефективно взаимодействие“, „учиш се от другите“, „изграждат се умения за работа в екип, положителни контакти и взаимодействия“, „обмяна на информация“, „провокира вниманието, развива въображението“, „свободно изразяване на мнения“, „атмосфера на доверие между участниците“ и т.н.“ Ако вникнем внимателно в същността на тези характеристики, ще открием същността и на самия тренинг – първо – че той е процес, второ – че има ярка връзка между цел и резултати, трето – откроява се единството между теоретично знание и практическо умение.

Тема 1. Емоционалната интелигентност тренинг
за успешна
реализация в работата и живота.

Тема 2. Тренинг за работа в екип. Роли и типове характери в екипа.
Проблеми в екипа и решаването им. Директорът ключова
фигура за
ефективно работещ екип.

Тема 3. Симулационен тренинг за усвояване на специализирани
лидерски и комуникативни умения.

Тема 4. Тренинг за практическо обучение на учениците, ролеви игри и др.

Тема 5. Тренинг за усвояване на умения за взимане на решения. Лично
поведение и поведение на участниците в екипа.

Работа в екип

/в /от

Нужен ли ни е екип? За какво?

В настоящия бързо променящ се свят, нагласите на хората доста често могат да се свържат със страх и нестабилност по отношение на професионалното им бъдеще. При такива ситуации, принципът на поединично спасяване не работи и на преден план излиза необходимостта от обединяване на силите и ресурсите, за да може да се реагира адекватно на предстоящите предизвикателства. Ключов момент за постигане на тази цел е общата ангажираност и желание да се преодолеят трудностите. За това е нужен не един човек, а екип, който не само знае какво прави, но и защо, и за кого го прави.

Тема 1. Работа в екип.
Методически обединения, междупредметни връзки и извънкласни форми.
Екипна дейност. Лидерство и екипна организация в училище. Мониторинг
при изпълнение на задачите.

Тема 2. Усвояване на психологически модели за ръководене на
екип. Принципи при формиране на екипи за изпълнение на определена
дейност. Организация на работата в екипа – разпределение на задачите,
взаимодействие, разпределени отговорности. Мониторинг при изпълнение
на задачите.

Професионален стрес

/в /от

Какво е професионален стрес?
Опасен ли е?

Според Националния институт за безопасни и здравословни условия на труд на САЩ (NIOSH), професионалният стрес е съвкупност от негативни физически и емоционални реакции, които възникват при несъответствие между изискванията на работата и способностите, средствата или потребностите на работещия. Дали професионалният стрес е опасен, не може да се отговори еднозначно. Отговорът е по-скоро “не”, ако служителят може да управлява поне част от условията на труд, ако разполага с достатъчно социална подкрепа и ако е добре възнаграден за полаганите усилия. Когато е налично усещането за контрол над ситуацията, стресът може да се окаже мотивиращ, а не заплашващ.

Тема 1. Овладяване и контрол на професионалния стрес.
Управление на емоциите. Как се справяме със стресът в учителската
професия?

Тема 2. Управление на професионалния стрес в училищна среда.
Какво е емоционално прегаряне при учителите? Бърнаут. Стратегии за
справяне със синдрома „Бърнаут“. Текучество.

Ефективна училищна среда

/в /от

Възможно ли е да направим училищната среда по-мотивираща и привлекателна за учениците?

Качеството на учебния процес до голяма степен зависи от това, къде той се осъществява. Когато се говори за ефективна училищна среда, се визира не само материалната база (която също оказва влияние върху качеството на учебния процес), но най-вече атмосферата, която учителят успява да създаде чрез различни методи и техники. Ефективната училищна среда трябва да мотивира и вдъхновява учениците и да бъде привлекателна за тях. Тя трябва да бъде система от влияния и условия за развитие личността на ученика.

Ефективна училищна среда

Тема 1. Съвременни стратегии на взаимодействие между
семейството и училището.
Успешни модели за партньорство. Технология на взаимоотношенията. Умения/модел за справяне в конфликтни ситуации. Преодоляване на комуникационните бариери. Поведенчески модели за изграждане на учителски авторитет.

Тема 2. Собствен профил и стил, на учителите, за справяне в
конфликтни ситуации.
Защо и как действа? Комуникация и емпатия – различната гледна точка. Ефективни техники за комуникация. Групова динамика – принципи и роли. Изменение на човешкото поведение в група. Защо аз не съм аз,когато съм в група.

Тема 3. Социални умения в педагогическата практика.
Приложение на видовете социални умения при взаимодействието с ученици, родители и колеги. Видове общуване. Принципи на общуването между преподаватели, обучаеми, родители. Формулиране на проблеми и въпроси. Информационна верига.

Диагностика и работа с ученици с различна степен на обучаемост

/в /от

„Не е нужно да откривате колелото – просто проверете дали то е по мярка.“

За да бъде учебният процес ефективен, преподавателят трябва да познава различните типове ученици. Когато педагогът започне да разбира потребностите на децата, седнали пред него, тогава ще знае какво и как да планира, за да бъде работата му ефективна. Огромно многообразие съществува между учениците днес в една класна стая и особено важно да се изгради разбиране за нуждата от използване на разнообразни креативни стратегии с оглед успешна работа с децата с различни характеристики.

Тема 1. Диагностика и работа с ученици с обучителни затруднения
и с различна степен на обучаемост.
Разпознаване на обучителни затруднения и комплексна подкрепа на
ученици с обучителни трудности. Работа с деца със СОП.

Тема 2. Работа с деца със специфични потребности.
Работа с деца със СОП. Приложение на информационни технологии при
обучение на деца и ученици със специални образователни потребности?

Стимулиране на когнитивни способности у учениците

/в /от

Как да стимулираме когнитивните способности у учениците?
Какви методи да използваме?

В последно време се заговори за т.н. интерактиви методи. Те се основават на идеите на хуманистичната психология, а резултатността им се подкрепя и от изследванията на невропедагогиката и когнитивните науки. Основната идея е, че по-добре се запомня и интегрира в личния опит това, което е емоционално натоварено и преживяно. Интересен факт е, че тази част от мозъка, която отговаря за движението, е отговорна и за ученето, т.е. ако обвържем този процес с повече активност от всякакъв характер, то той (процесът на учене) е по-резултатен.

Тема 1. Инструменти за оценка на потребностите и постиженията
на учениците. Тест и анкетен метод като инструменти за оценка на
постиженията на учениците.

Тема 2. Извънкласни, творчески и изследователски дейности като
методи за стимулиране на когнитивни способности у учениците.
Разработване на стратегии за работа с учениците според индивидуалните
им способности, влечения и таланти.

Тема 3. Съвременни и иновативни преподавателски техники за
стимулиране на логическото мислене, въображението и паметта у
учениците.

Прояви на тормоз в училище

/в /от

Какво е тормоз?
Винаги ли включва насилие?

Тормозът е агресивно поведение, което е умишлено. То може да е физическо или вербално, често приемащо формата на обиди, дразнене, блъскане, удряне и друго смущаващо поведение и е съвсем реален проблем, който може да се случи във всяко училище, дори и сред най-малките деца. Тормозът се различава от конфликтите, караниците или схватките в училище, които възникват между децата с приблизително еднаква сила, по това, че е не е единичен акт, а е повтарящо се поведение.

Тема 1. Прояви на тормоз в училище.
Дефиниция на проблема за тормоза в училище и училищната политика за
справянето му. Формиране на емоционална интелигентност у учениците.

Тема 2. Превенция на проявите на тормоз между учениците и към
учителите в училище. Усвояване на психологически модели на
поведение за управление на сложни, критични и екстремни ситуации.

Управление на дисциплината в класната стая

/в /от

Изследователите и практиците, които се интересуват от проблемите на дисциплината и мениджмънта на класа, се натъкват на богат асоциативен поток в съзнанието на учителите и учениците, когато попитат „Какво разбирате под дисциплина?”

Проблемите, свързани с училищната дисциплина, са един от онези аспекти на педагогическата теория и прагматика, за който не е пресилено да кажем, че през годините запазва своята актуалност.

Проблемът за управление на дисциплината в класната стая е част от много по-обхватен въпрос – този за мениджмънта на ученическия клас като комплексна образователна среда. Едно от определенията на т.нар. „мениджмънт на класа” гласи: „интеграция на знанията и опита на учителя в конструирането и запазването на нормативните и комуникационни структури в ученическия клас, както и на уменията му да осъществява ангажирано включване на учениците в обучението, осигурявайки по такъв начин ефективен фундамент на ученето“.

Тема 1. Организация на учебния процес.
Мениджмънт на класа. Ефективно класно ръководство. Как да водим
училищната документация в работата на учителя?

Тема 2. Институционално взаимодействие и споделена отговорност.
Какви са съвременните стратегии за взаимодействие между семейството и
училището? Успешни модели за партньорство. Работа с родители за
повишаване на родителския капацитет изграждане
на умения за
общуване с децата и учителите, въвеждането им в училищния живот.

Тема 3. Успешно приложение на поведенчески модели за
изграждане на учителски авторитет.
Активно слушане и проактивно говорене. Как да накараме учениците да
ни чуят, а не просто да слушат. Поведенчески модели и умения.

Тема 4. Управление на дисциплината в класната стая.
Дефиниция. Ефективно разрешаване на проблеми в няколко стъпки.
Постигане на удовлетвореност. Ефективно класно ръководство. Успешно
приложение на поведенчески модели за изграждане на учителски
авторитет.

Мотивация за учене – фактори и модели

/в /от

Учениците ходят на училище – значи всичко е наред. Това така ли е?

Проблемът за мотивацията заема централно място в педагогическата психология като един от най-критичните компоненти на ученето, който е и сред най-трудните за измерване. Готовността да се вложат усилия в ученето е продукт на много фактори, простиращи се от личността и способностите на ученика, до характеристиките на определени учебни задачи, стимулите за учене, средствата и поведението на учителя. Работата на педагога не е да засилва мотивацията като такава, а да открие, събуди и поддържа желанието на учениците да учат и да се ангажират в дейности, които водят до усвояване на нови умения.

Тема 1. Мотивация за учене.
Дефиниция. Повишаване на мотивацията на учителите и учениците за
изграждане на принадлежност и идентификация. Значение на
мотивацията на работното и учебното място.

Тема 2. Повишаване на мотивацията за учене.
Техники, фактори и мотивационни модели. Умения за критикуване – конструктивна
критика и мотивационна критика. Йерархия на
потребностите, съгласно пирамидата на Маслоу. Мотивирано и
немотивирано поведение – причина и следствие.